장애예방과 영 유아 교육의 실제
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작성일 22-09-29 06:02
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장애예방과 영 유아 교육의 실제
설명
장애를 지닌 영·유아 교육의 배경과 장애 예방중심 조기발견 체계 및 장애 중재 중심 조기발견, 그리고 한국의 장애아 발생 시기와 지역별 출현분포를 살펴보고, 한국의 유아특수교육과 미국 장애인 교육법의 주요내용 및 위험 영·유아 중재 및 유아특수교육 관련사항을 요점했습니다.
분명히 조기중재 철학의 근간이 된 것은 전체 삶에서 다른 어떤 경험이나 특정시기와 差別(차별) 화 되는 유일한 기간이 곧, 영·유아기라는 중요성의 인식이다.레포트/인문사회
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장애를 지닌 영·유아 교육의 배경과 장애 예방중심 조기발견 체계 및 장애 중재 중심 조기발견, 그리고 한국의 장애아 발생 시기와 지역별 출현분포를 살펴보고, 한국의 유아특수교육과 미국 장애인 교육법의 주요내용 및 위험 영·유아 중재 및 유아특수교육 관련사항을 정리했습니다. 그렇지만, 유 ·아동들의 성장기가 성인의 삶과는 질적으로 다른 발달 성장기간이라는 사실이 알려지자. 이를 바탕으로 아동교…(생략(省略))
다.
Ⅰ. 장애를 지닌 영·유아 교육의 배경
Ⅱ. 장애발생예방과 조기발견
1. 장애 예방중심 조기발견 체계
2. 장애 중재 중심 조기발견
3. 한국의 장애아 발생 시기와 지역별 출현분포
Ⅲ. 장애를 지닌 영·유아 교육의 실제
1. 한국의 유아특수교육
2. `97개정 미국 장애인 교육법의 주요내용
3. 위험 영·유아 중재 및 유아특수교육 관련사항
Ⅳ. 맺는 말
모든 아동들에 대한 교육적 공평성의 문제는 발달장애 영·유아들에 대한 교육적 당위성을 한층 증가시키고 있따 사실 현재까지 조기중재가 중요한 아동기의 발달 課題임은 꾸준히 연구된 바와 같다. 그러나 현실적으로 이러한 강조점이나 공통된 意見이 초기에 흔쾌히 받아 들여졌던 것은 아니다. 또한 장애 영·유아교육의 방향은 장애 예방에서부터 의료적 서비스, 나아가 유아의 능력에 적절한 교육 및 이를 위한 가족지원까지 포함해야 하는 포괄적 개념(槪念)이라는 사실이 꾸준히 강조되어온 것도 부인할 수 없다. 다만 지난 1970년대 이후 점진적인 수용과 이해를 바탕으로 실제 교육현장에서 프로그램(program]) 실행이 가능한 정도의 놀랄만한 성과가 이룩되었다. 17세기 이전에는, 서유럽에서도 아동들은 성인들의 축소판으로 간주될 정도로 무시되었다.
